Memoria del seminario PEDAGOGÍAS CULTURALES (Proyectos colaborativos)

En esta sesión de tutoría los grupos terminaron de concretar y representar sus temas generativos y presentarlos entre ellos. Contamos ya con la presentaría de nuestros compañeros de LaFundició al completo, que nos ayudaron y dieron soporte en las tareas de trabajo y tutorías en grupo. Para ello hemos dedicado toda la primera parte a terminar los mapas de los temas generativos, que demarquen ya no sólo los subtemas, sino que nos presenten elementos de trabajo contextuales, demarcando agentes, espacios de acción, y otros elementos que además pueden interpelar a los elementos de las gramáticas de los proyectos, como por ejemplo objetivos, metodologías,  puntos de partida, etc…. La dificultad ha estribado en algunos casos en hacer una ordenación y presentación estructurada de estos temas, de modo que ya vayan teniendo cuerpo propuestas de trabajo reales y eficaces.

Diagramas de temas generativos realizados en el taller: la comida, diseño y usos del espacio público y transformación del paisaje.

En la segunda parte de esta sesión hemos presentado los diversos esquemas y mapa, y hemos comprobado como algunos grupos y que ya  incluían  cuestiones de planificación, ejes transversales que cruzaban todo el proyecto, o cuestiones metodologías interesantes de discutir y que abrían nuevas posibilidades de trabajo.

A continuación  nos propusimos trabajar los sociogramas como un mapeado o diagnóstico inicial propio de la investigación participativa, o mejor dicho de la sociopraxis tal como diría Villasante. Estos mapas sociales nos sirven para trazar diagramas tentativos de las relaciones de poder y agentes que se encuentran en un entramado social, y al mismo tiempo nos refleja desde otro punto las relaciones débiles, fuertes, oposicionales y fluidas que existen entre los diversos agentes. Con ello el sociograma se nos  presenta como la herramienta ideal para el análisis de posibilidades y cambios, y para el trabajo de construir complejidades y relaciones desbordantes entre los diversos agentes sociales implicados. Al mismo tiempo hemos introducido el concepto de conjunto o grupo de acción, como un elemento aprendido también de Villasante a la hora de re-conceptualizar las metodologías participativas y las formas de trabajo con redes sociales. En este caso hemos detectado el potencial de los grupos de acción ya que permiten pensar los colectivos o grupos de trabajo como redes, relacionados con otros grupos, instituciones, marcos formales e informales de acción, otros agentes, y otros espacios y tiempos, además de sus deseos, intereses o expectativas. Toda esta serie de elementos se nos presenta como una complicada y fluida red donde trabajar con grupos como redes sociales en constante ebullición, cambio o fluctuación, y con ello evitamos conceptos deterministas  como comunidad de, o grupo, que elimina las contradicciones y las relaciones sociales con tros grupos o redes.

Para el trabajo de sociograma hemos discutido la posibilidad de trabajar con un proyecto en concreto o con uno de los ejemplos de participación que se estaba proponiendo desde los grupos. El grupo ha optado por la primera opción, cuando uno ya se había hecho su pequeño boceto del proyecto que quería mostrar.

En este  caso yo [Javier Rodrigo] quería comenzar  con un ejercicio de análisis de sociograma del Docklands Community Poster Project (DCPP), ya que nos permitía poder establecer una gran red de vínculos y agentes trabajando todos en torno a procesos transductivos complejos, que abrían múltiples vías de actuación. Y como muchas de estas reflexiones las tenía en mente las dejo aquí, como espacio de reflexión en relación a lo discutido en esta sesión.

El hecho de implicar ayuntamientos locales, cooperativas, sindicatos, trabajadores diversos, una corporativa gigantesca construida por Margaret Thatcher para regenerar la zona de los Docklands, y otros grupos de presión y resistencia vecinales. Todo el sociograma muestra con ello las relaciones políticas de trabajo entre los diversos grupos, sus coaliciones, posibilidades y herramientas de trabajo: mapas, murales acciones en la calle, planes de regeneración urbana construidos por los propios vecinos, campañas de antiglobalización con herramientas de guerrilla de la comunicación y carnaval activista en los 80¡¡¡ (algo que después veremos en los maydays, las agencias, y el libro clave de Gerald Raunig de Arte y Revolución editado por Traficantes de sueños). Con este ejercicio experimental, y contando con la participación del grupo, hemos podido trazar una cartografía diferente de las políticas en acción  del DCPP, que se articulaba como una cooperativa artística dentro del Docklands Joint Action Group, una organización paraguas de toda la resistencia vecinal durante una década activa, que frenó y desbarató, no completamente claro, muchos de lo programas de regeneración urbana neoliberales de la agenda conservadora del partido conservador que gobernaba Inglaterra.

Libreta de María con sociograma de IES ARRAYANES.

Finalmente en relación al grupo hemos determinado el espacio de acción en el IES de Arrayanes, en un barrio de Granada. Hemos construido entre todos el conjunto de acción desde los elementos visibles, invisibles, administrativos, personales, etc… que configuran la extensa trama que es un sociograma desde la escuela, determinando la complejidad de relaciones y  las tramas que se entretejen con otros agentes ( el curriculum, las AMPAS, las familias, lo espacios de educación extra-curricular, las fiestas o eventos, los consejos escolares, los departamentos, los profesores y el claustro, las asignaturas y las leyes educativas (entendidas también en el sentido curricular), y un largo etc….. A partir de esta compleja trama hemos podio determinar un sociograma con el entorno sociocultural del barrio, y demarcar espacios de posibilidades de acción (la asignatura de ciudadanía, las fiestas de la escuela, la apertura de los patios para actividades escolares, por citar algunos)  y relaciones conflictivas o problemáticas, además de otra agentes activos en el barrio con capacidad de acción (asociaciones para población gitana, o para gente mayor, o servicios sociales).

Ahora cada grupo, con el apoyo de LaFundició como docentes de la próxima sesión, tendrá que demarcar sus contextos y grupos de actuación, e intentará esbozar un sociograma que les permita insertar ya los medios y herramientas de trabajo, para poder estructurar en un futuro una planificación posible con los diversos grupos.

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Octava sesión del seminario PEDAGOGÍAS CULTURALES con LaFundició (17/03/09)